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藤野先生说课稿《藤野先生》优秀说课稿

  《藤野先生》优秀说课稿_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《藤野先生》优秀说课稿 《藤野先生》,是现代文学家鲁迅于 1926 年在厦门大学 时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大 学的留学生活,表达了深切的怀念之情。以下是小编整理的 说课稿,欢

  《藤野先生》优秀说课稿 《藤野先生》,是现代文学家鲁迅于 1926 年在厦门大学 时所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本东北大 学的留学生活,表达了深切的怀念之情。以下是小编整理的 说课稿,欢迎大家参考! 《藤野先生》优质说课稿 1 【材及学情】 首先我先来谈谈我对教材的理解,本篇课文是选自人教 版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期 间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的, 但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先 生人格的伟大,怀着感激的心情,了他的师德,了 他对中国的友好感情。 八年级的学生认知水平有了一定的提高,对鲁迅先生的 文章也有了一定的了解,因此对于文章的把握也会相对容易 些。 【说三维目标】 基于对教材和学情的,我将本课的教学目标设置如 下: 1.知识与技能目标:认识并理解课文中的生字词,了解 藤野先生。 2.过程与方法目标:通过朗读法,理解描写藤野先生和 我在求学来往之间的句子。 3.情感态度与价值观目标:体会藤野先生的, 并让这种情感得到。 【说重难点】 我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并 受到感染作为我的教学重点及难点。 【法】 结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键 词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的,最后 再采用多辅助教重点开展我的教学过程。 【学过程】 接下来,我要说说最重要的一个环节——学过程。 教学过程环节如下: 一、情景导入,激发兴趣 同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师,请同学 们上来谈谈你的感受,从而顺势地引出今天我们所要学 习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学 习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的课堂氛围。 二、初读课文,整体 我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文,在读的 过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨 的治学态度的句子画出来,同桌进行讨论。这样做的目的是 为了突出学生的自主性,同时为下面的细读课文奠定基础。 三、研读课文,内容 这一环节是整个教学过程中最重要的环节,我会将学生 分为四人一组,通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗 读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题,要求学生将课文中 描写藤野先生帮我修改讲义,还有帮助我学习解剖学的句子 找出来仔细品味。全班进行交流合作,然后派代表起来回答 问题,用时 5 分钟。老师再进行适时点拨与总结。藤野先生说课稿通过对文 章的,学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正 直的高贵品质。 四、拓展延伸,情感。 继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其 境地感受到这种情感,并让这种情感得到。 五、作业布置 说课即将接近尾声,作业布置如下。 观察身边让你感触最深的事,先和朋友进行交流,明天 我们一起来交流与讨论。藤野先生说课稿 我的说课结束,谢谢各位考官! 《藤野先生》优质说课稿 2 大家好!我说课的题目是 《藤野先生》,对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。 一、材 《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二 单元第五课,这是鲁迅先生的一篇散文,本文通过写作者在 日本留学时的亲身经历,穿插展现了藤野先生的性格特征与 作者爱国思想的转变,体现了作者对藤野先生的感谢和怀 念,以及对祖国和深切的责任感、感和热爱之情。 本文属于记事比较零散的散文,因此在散文线索的把握尤为 重要,因此我将此作为授课重难点。 二、说学情 八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了熟练的 程度,对于散文这种文体也不陌生了,但对散文的理解仍存 在难度,对于散文线索的把握也要有方法上的归纳,对于人 物性格特征的,还需要进一步训练。因此我将散文线索 的把握和人物性格特征的分别设计为授课的重难点。 三、学目标 根据教材以及学生的特点,我制定了以下三个维度的教 学目标: 【知识与能力】有感情地朗读课文,正确把握文章的线 索。 【过程与方法】通过教师讲授和小组合作,学生可较为 熟练地进行人物性格特征的。 【情感态度与价值观】结合创作时代背景,学生可深刻 体会作者深刻的爱国情感。 四、学重难点 根据以上内容,我确定的教学重难点是: 【教学重点】通过教师讲授和小组合作,学生可较为熟 练地进行人物性格特征的。 【教学难点】正确把握本文的线索,学生可深刻体会作 者深刻的爱国情感。 五、学方法 小组合作探究法、多辅助教、谈话法。 下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核 心的环节。 六、学过程 (一)导入新课 导入是将学生从生活中带进文本的过程,因此,在此环 节我会结合学生的生活经验,请他们说说自己记忆中难忘的 老师,并说说原因,在互动中顺势引题。在导入环节就加以 互动可以充分调动起学生的课堂参与度,方便抓住其注意 力,引入课题。 (二)整体 首先,请学生回忆关于散文线索的定义,即作者对散文 语言材料的梳理及组织方式。在此铺垫下,请学生对于本文 的材料进行归纳,因此,学生可以很容易地概括出文中四件 详写的事。在事件找全的基础上,藤野先生说课稿学生可进一步归纳出两件 关于藤野先生,另外两件关于作者的爱国情感。此时再进行 方法的重申叙事性散文的线索方法,即归纳事件大意再 分类。通过这样的流程,学生能够顺利出线索,概括出 文章的脉络,为下面深入文本做好铺垫。 (三)深入研读 深入研读,意在通过文中的细节来反映整篇文章,并且 能够引导学生把握文章的主旨内容。 首先我会请学生在阅读的基础上对关于藤野先生的事 件做梳理,同时找出详写和略写的部分。 通过阅读和思考,学生们不难找出:详写的有改讲义和 送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加 解剖课。找出这些事件,对于人物性格的对象即找出。 之后,我会围绕“改讲义”这一事件重点,结合具体文 本,出这件事中体现的藤野先生的性格特征,即 1.作为 学者,治学严谨;作为教师

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